教育的中心是培育立异知道。咱们所倡议的机器人编程教育，是培育学生提出问题、研讨问题、解决问题、以及着手制造的归纳才能，格物斯坦表明：开端交融了科学研讨、技能制造、艺术创作的全进程，可以培育学生的自动探究精力、批判性思想才能、自主立异才能、协作研讨才能、言语表达才能、艺术创作才能及团队协作才能。

　　在国务院下发的《新一代人工智能开展规划》中明确指出：逐渐展开全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程、推行编程教育、建造人工智能学科，培育复合型人才，构成我国人工智能人才高地。在这样的方针布景下，机器人编程教育的遍及、创客教师的培育等需求被摆到了十分重要且火急的方位。越来越多的人开端知道创客、了解创客、参加创客。

　　为了更好地开展特征教育，促进学生全面开展，新学期，南阳小学开设了航模和魔方创客特征课程，并约请专业教师授课。旨在以创客活动为载体，为学生营建轻松、自在、敞开的活动气氛。经过比赛、展现、交流活动培育中小学生的立异知道和着手实践才能，为学生建立张扬特性、展现效果的渠道。

　　创客教育并非仅仅为了培育创造家，更重要的是培育学生立异精力、立异思想和立异技能，应该是一种“普惠教育”。创客教育的最大意图便是回归自然，在玩中学，在玩中充溢动力的发现问题解决问题，让孩子在心理上感到舒适和愉悦。创客教育便是捉住孩子的爱好，并为其供给完成构思主意和斗胆自在创造的条件。

　　机器人创客教室本着以课程为中心，以培育孩子才能为主旨，以促进孩子的继续开展为终极目标，构建出了一整套的编程教材系统和机器人编程教育系统，并以任务驱动的教育形式，分阶段全方位地训练孩子们的着手才能、言语表达才能、逻辑思想才能、剖析解决问题才能和协同协作才能，让孩子真实成为机器人编程教育的受益者。

　　综上所述，创客环境是施行创客教育的根底条件。研讨者常将创客环境分红两类，一类是线下的物理创客空间(Maker Space)，另一类是在线的创客社区(Maker Community)。考虑到空间的虚拟性，这儿将创客社区也归入创客空间的领域，而将物理创客空间命名为创客实验室。创客社区是供创客们展现著作，交流经历和思想，共享东西、软件、资料等资源的线上交际空间。阿童木创想家健在各高校的实验室，就充任了联合开发与创造的效果，为学员的奇思妙想充任根底。一起，创客实验室往往具有较大的空间、愈加敞开、设备资料多样完全、多用途等明显特征。

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　　的组织。格物斯坦以为：大多数家长都不太名二者之间有什么区别，许多家长感觉是

　　是多种学科归纳的学科，包括数学、空间规划、物理、化学、修建、地舆、生物等。格物斯坦表明：

　　作为教育载体，激起孩子洞悉事物的爱好，格物斯坦表明：和培育孩子们的创造立异知道和实践才能。

　　。格物斯坦以为：经过考虑规划、建立、拼装、编写程序、并经过编写好的程序运转

　　，列入了人工智能、自动化等相关专业的课程之中，从课程理论到课程实践渐已老练。

　　进入一般中小学的可能性和必定性也初见端倪。可是，因为中小学生与大学生年纪、思想特色的差异，学习高校经历的可能性较小。

　　，激起学生学习爱好、培育学生归纳才能。技能交融了机械原理、电子传感器、计算机软硬件及人工智能等很多先进技能，为学生才能、本质的培育承载着新的任务。

　　齐头并进，AI智能化开展正遍及落地于各行各业。其间，最受民众重视的一类

　　是一个不断测验立异、发现问题、及时反应和解决问题的进程，所以，无论是立异思想和解决问题的才能，都可以经过